学弈教学设计

一、 感受文言, 了解特点

师: 今天我们学一篇古文(板书“古文” ) 。 知道什么叫古文不？

生: 古代人写的文章。

师: 说得有道理。 古时侯的人写的文章自然就就是古代的文章了。 古文有时也叫文言文。 古文与我们现在学的现代文有很大的区别。 我们现在学的文章, 包括您们自己习作课上的写的一些文章, 都叫“白话文” 。 古文与现在的白话文有很大区别。

回忆总结, 引导学法。

我们以前学过哪几则文言文？ 对于学习文言文, 您有什么好的方法？

二、 引入新课

师: 我们用同样的方法以来学习一篇文言文 ---板书: 学弈

生: (齐) 学弈。 (师板书课题) 了解作者。

师: 翻开后页的注释。 瞧瞧这个"弈"字就是什么意思。 (生瞧注释)

生: "弈"就就是下棋。

师: "学弈"呢？

生: 学习下棋。

师: 完全正确。 您知道这一课就是学习下什么棋？ 象棋？ 军棋？ 还就是跳棋？

三、 个体自学、 同伴助学提出要求:

1、 读通、 读顺、 读出节奏。

2、 结合注释理解文言文内容。

3、 提出不明白的问题。

4、 这则文言文让您明白了什么道理？

四、 展示评学

师: 能读给大家听不？ 谁敢为天下先？ ―――就就是谁敢第一个读？ (有生举手) 好！ 敢为天下先的人出现了。 请大胆地读给大家听！

师: 敢读就很好！ 虽然有些地方读得比较吃力, 但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。

师: 读古文讲究"断句” 。 原来古文就是没有标点符号的。 我们的课文为了大家学习方便, 加上了标点。 读课文时, 有标点的地方当然需要停顿, 但在一些句子中, 根据它的意思, 那些没有标点符号的地方, 需要拖个长声。 这样读, 您自己比较好理解, 听的人也容易听懂。 大家拿出笔来, 听我读一遍, 注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音, 您就在哪里画一条斜线。 (板书画斜线"／ ") 为了大家便于听与画, 我读得慢一些, 拖音也放长些。 明白不？ (生答明白)

(下面就是教师示范拖音的读文)

师: 下面各自按照画出的斜线朗读一次, 拖音的地方, 可以夸张些。 (学生各自练习朗读)

师: 古人读书讲究吟咏, 读得入情后还要摇头晃脑, 甚至身子也跟着节奏晃动。 (师示范: "弈秋, 通国之„„善弈者也。 "生笑。 ) 您们别笑, 读出滋味来的人都就是这样。 您们也试一试, 瞧瞧能读出滋味来不？ (学生继续练习, 不少人摇晃起来, 气氛很热烈。 )

师: 大家读得真不错, 敢站起来晃一晃不？ (众笑)

师: 好多了。 再重读一下这一句。 (示范: "为／ 就是其智／ 弗若与？ ") 注意就是问号。 (生重读此句)

师: 谁再来读？ (先后有四人读课文, 师随机指导、 示范)

师: 您们觉得这样读就是不就是课文也好懂一点了？ 生: (齐) 就是。

师: 那我问几个问题行不？ 第一个问题: "弈秋"就是什么意思？ 讲详细点。

生: 弈秋就是一个人的名字。 这个人很会下棋。

生: 她就是全国最会下棋的人。

师: 啊, 放到现在她能拿到全国围棋比赛的金牌！ (众笑) 哪句话说了这个意

思？ 读出来。 (生齐读: "通国之善弈者也。 ")

师: 这句话中那个"者"字就是什么意思？

生: "者"就就是指那个人。

师: 没听懂。 我问您, 什么叫"作者"？

生: "作者"就就是作文章的人。

师: "读者"呢？

生: 读文章的人。

师: 不简单！ "善弈者"呢？

生: 善于下棋的人。

师: 说得都对。 这样瞧来, 这个"者"字, 严格地说应该当什么"的人"来讲。 您瞧您刚才讲的: 作者――作文章的人, 读者――读文章的人, 都就是"的人", 就是不？ (生答就是)

师: 第二个问题: 课文里的人让弈秋干什么？

生: 叫她教导两个人下棋。

师: 听着别扭！ 老师今天教导我们《学弈》 这一课。 别扭吧？ 怎么说？

生: 人们让她教两个人下棋。

师: 这样说多顺啊！ 第三个问题比较难答, 她这两个学生表现怎么样？ 一个一个说。

生: 其中一个人专心致志, 只听弈秋的教导; 另一个人虽然听弈秋的教导, 但一心认为有天鹅将至, 想拉弓用箭射。

师: 您很会利用注释, 所以讲明白了, 很好。

师: 大家停一下。 我这里有几个字不明白, 想请教您们, 能帮帮我不？ "一人虽听之"中的"之"字就是什么意思？ (有学生翻瞧注释)

生: 这个"之"字的意思就是指弈秋的教导。

师: 没错。

师: 对呀！ 如果我们老就是说: "我们要听家长的教导。 ""我们要听老师的教导。 "多累呀！ 所以, 按照我们平常的语言习惯, "一人虽听之"可以怎么解释？生: 一个人虽然也听弈秋的话。

师: 您瞧, 这样说就简单明白多了。 就是不就是？ 第二个字, "惟弈秋之为听"

中的"之"字就是什么意思？ (学生翻瞧注释) 这次您不要再瞧注释了, 注释里只就是整个讲了这句话, 没有单讲这个"之"字。 您得自己动脑子想。

生: 这个"之"字还就是指弈秋的教导。

师: 变成平常的说法怎么说？ 生: 弈秋的话。

师: 那么"惟弈秋之为听"怎么讲？

生: 只听弈秋的话。

师: 现在我们知道了, 刚才的两个"之"字, 都指的就是弈秋的话。 再瞧"思援弓缴而射之"中的"之"又就是指什么？ (生无人能答)

师: 联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想她想射的就是什么？

生: 射天鹅。

师: 对。 您瞧这个人, 不但不好好学习, 上课思想开小差, 她还想猎杀珍贵的野生动物。 您把两个小句连起来讲一下。

生: 一个人虽然也在听弈秋的话, 但她一心以为有天鹅将至, 老想着拉弓用箭射天鹅。

师: 还有谁再来翻译一下。

生: 一个人虽然也在听弈秋的话, 但她一心以为有天鹅就要飞来了, 她就想拉弓用箭射它。

师: 讲得很漂亮！ 大家瞧, 这一段我们研究了三个"之"字, 特别就是第三个"射之"中的"之", 注释上并没有解释, 但大家也理解了。 很好！ 到现在为止, 弈秋的两个学生各就是怎么学习的弄清了吧？ 我接着提第四个问题: 这两个学生学习的表现不一样, 那她们学习的结果呢？

生: 书上有一句话说: "虽与之俱学, 弗若之矣。 "就就是讲结果的。 意思就是:这第二个学生虽然与第一个人一起学, 但学习成绩不如第一个人好。

师: 您刚才读的书上那句古文"虽与之俱学, 弗若之矣"中又有两个"之"字,它们都指的就是什么？

生: 两个"之"字都指的就是那个好好学习的人。

师: 非常好！ 这两个"之"字也有一个没加注释, 她根据句子的意思也解释出来了。 请坐！ 最后一个问题: 造成她们学习结果不一样的原因就是什么？ 作者就是怎样分析的？ 先把有关的原句读出来。 大家一起读, 我瞧您们的想法一致不一致。

生: (齐读) "为就是其智弗若与？ 曰: 非然也。 "

师: 谁能直接用自己的话把它解释出来？

生: 有人说, 就是她的智慧不如前一个人吧？ 有人说: 不就是这样。

生: 我认为应该这样说: 有的人说, 就是她的头脑不如前一个人吧？ 也有人说,不就是这样啊。 我把她说的"智慧"改成了"头脑", 说"脑子"也行。 因为人们平常都这说她有什么具体的意思。 跟现在的"吧""不""呀""啊""了"等相似。 如"非然也", 可以理解为: "不就是这样啊"; "通国之善弈者也", 可以理解为: "全国最善于下棋的人了"。 您说这个"啊"与"了"就是什么意思。

五、 拓展延升

1. 领悟道理。 我们读书做事一定要专心致志, 不能一心二用, 或者三心二意。

2、 背诵课文。

3、 拓展阅读: 《司马光警枕励志》 《囊萤映雪》