作业作为教学五环节之一，不仅受到业内人士的关注，更逐渐成为社会关注的热点，“让作业适应每个学生的发展”已成为我们广大教师共同追求的教育梦。

近年来，我校对“单元作业设计”有了一些思考，并作了初步尝试。

作业设计的前期研究分析

作为我校2007年立项的市级规划课题“‘阳光校园’的实践探索——寄宿制小学校园生活质量的改进研究”的内容之一，我们围绕着“为学生的学而设计练习”开展实践研究，初步建构起了练习环，提炼了策略和操作的要点，制订了评价的指标。

虽然该项课题研究已结题，并取得了一定成效，但是我们觉得关于作业设计的问题依然存在，归纳起来主要表现在以下四方面：

作业设计在目标上忽视“过程与方法”“情感、态度和价值观”；

在内容上忽视单元作业整体设计；

在形式上忽视综合性长作业设计；

在方式上忽视合作性、自主性作业设计，较少关注学生学习风格等方面的差异。

基于以上问题的分析，我们认为作业设计是一个复杂和系统的过程，它的变革不是一蹴而就的，而是需要不断地研究与实践。

要解决以上作业设计中存在的问题，单元作业设计是一个较好的载体。只有让作业走向单元设计，才能提高作业效率，减轻学生过重的作业负担，真正让作业适应学生的发展。

单元作业设计的实践研究

所谓单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。

对于单元作业设计的实践研究，我们从单元作业设计的要素、单元作业设计的策略两个方面进行思考。

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单元作业设计要素的研究

借鉴学习设计的研究成果，在单元作业设计的操作过程中，我们认为依旧要关注学情分析和作业目标，同时应结合单元作业设计的特点，增加单元作业类型、单元作业完成时间、单元作业完成情况及个性化辅导跟进等要素。

1. 单元学情分析

在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情分析走向单元学情分析，从而关注学生的“已知”、学生的“未知”、学生的“能知”、学生的“想知”、学生的“怎么知”。学习对象情况分析更应从学习能力、学习方法、学习习惯、学习风格全面分析学生的个体差异。

2. 单元作业目标

教师应依据学习目标确定单元作业目标，关注三维目标的落实，关注学生的个体差异；在单元作业目标制订时既要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而制订的个性化目标。

3. 单元作业类型

单元作业可分成三类：基础性作业、拓展性作业和探究性作业。这三类作业并非每个单元都需设计，而是结合学情分析和单元目标，设计适切的作业。

4. 单元作业完成时间

单元作业设计完成时间可分为长时性作业与即时性作业两大类。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作。

参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。即时性作业则是指分散在每一课时中的作业，可以是课前、课中，也可以是课后。这两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。

5. 单元作业完成情况及个性化辅导跟进

作业作为学生积极学习的一种工具，每个学生做作业的过程就是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的认识、理解的深化和发展的过程。

学生是有差异的，他们在作业本上诠释着自己对知识的理解，其间必然有正确与错误。教师通过批改后进行个性化处方式辅导跟进，才是守住底线的上策。

因此，基于我校立项的国家级课题子课题“精准针对学生个体差异的个性化辅导实践研究”，我们制订了“个性化处方式辅导”流程图，如下图。

在分析学生作业完成情况后，教师选定研究对象，确立辅导目标，开出辅导处方，实施辅导，然后通过阶段性评估调整辅导策略。综合以上单元作业设计的5个要素，我们初步设计了单元作业设计方案。

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单元作业设计策略的研究

1. 明确目标，增加作业目的性的知晓度

由于是作业的单元设计，因而作业中必然含有几个或多个相关的知识点。教师在每个单元结束之后，为了让学生头脑中散乱的知识点形成网络，都会设计一些综合性的作业，进行练习。

一般的方法是利用一些单元试卷让学生通过大量的、机械重复的练习对知识形成记忆。虽然这样的单元综合练习作业也是涵盖了本单元的教学目标，但还不能称之为真正意义上的作业单元设计。

因为，对学生而言，他们看到的是一道道题目，每一题是独立而无关联的，答对一题算一题，至于答对这题说明你哪个知识点掌握了，学生是不清楚的。因此，我们在单元综合练习作业中增设了一个板块：知识梳理。

通过知识梳理来凸显作业设计的目的性，把整个单元的知识点一一罗列出来，以陈述、填空或图表的方式显现。这样让学生在作业前先回忆、再现本单元的所有学习内容，明确作业的内容都是围绕哪些知识点展开的，学生思考就有了方向，作业的目的性也就明确了。此板块内容也可成为学生以后复习的笔记。

2. 循序渐进，由知识本位转向发展本位

一般设计的单课时作业具有练习量少、要求低、隔天反馈的特点，借用乒乓术语称之为“短、平、快”，更多体现的是即时效应。而如果能按单元考虑，整体设计每一课的作业，就能循序渐进，由浅入深、由易到难，从简单到复杂，从基础到变式到综合，再到实践、开放。

如数学五年级上册“图形的面积（二）”的单元作业。

第一层次：看基本图形写出面积公式，用最少的线段把一些组合图形分别分割成基本图形。作业的目的是让学生回忆学过的平面图形及其面积公式，并通过分割把组合图形转化成基本图形，为计算组合图形的面积做好铺垫。

第二层次：计算一组组合图形的面积，训练学生综合运用的能力，形成解答求组合图形面积的基本能力。第一、第二层次的练习都可以分散在课时中。

第三层次：拓展练习，训练学生综合观察思考的能力，可以在学生完成整个单元学习后进行。

这样，三个层次的作业层层递进，逐步实现由知识本位向发展本位的转变，体现趣味性、实践性和综合性。

3. 经历过程，关注三维教学目标的达成

学生做作业的过程不仅是知识获得的过程，在其中还应包括情感、态度、价值观的体现。单元作业的设计要让学生参与作业的设计、规划和布置，强调学生在完成作业过程中的自主性、能动性和创造性，对自己的学习活动具有支配、控制的权利和能力，以此来增强学生的自主学习能力与探究能力。

例如，在学习了“长方形、正方形的体积和表面积”后，请学生自己进行知识的梳理，比较区分这两个概念，并设计典型的练习题，被选中的练习题将冠名后供同学练习，学生积极性很高。又如，在学习了“时间的认识”单元后，学生们知道了年、月、日的知识。

于是，我们请学生动手制作一份新年年历，并在年历上标出你认为具有重要意义的日子，供自己在校使用，学生趣味盎然。不少班级的学生都把同学们的生日写在了年历上。寄宿制的学生也许没能在生日当天收到家长的礼物，但却能收获伙伴们和校园家庭中“爸爸”“妈妈”的浓浓祝福。

从这个角度看，作业在广阔的教育哲学体系中扮演着一个重要的角色，一种承认社会和文化背景的学习哲学。

学校教育作为一个整体，离不开备课、教学、作业、辅导、检测与评价等环节的协同教育干预，如果过分偏颇一方，都会影响教育教学的整体效应，而作业在其中能起到穿针引线、承上启下的作用。

因此，我们认为只有让作业走向单元设计，才能为学生搭设起成长的阶梯，适应每一个学生的发展。